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前,“3+3”被質(zhì)疑的主要在以下幾方面:
1、學科難度不同,有的課程扎堆,有的課程打死不選
第一個學生不想選的就是物理,物理難度本來就大,選的人少是意料之中的,但是,在高考改革之后,大家把物理作為學霸級課程,報考人數(shù)極少。為此,部分地區(qū)推出了選考科目保障機制,就是當選考科目考試人數(shù)大于一個保障基數(shù),按照實際參考人數(shù)為準;如果低于基數(shù),以保障基數(shù)為準,從高到低進行等級賦分。也就是說,哪一科選的人少,那一刻高分概率就高。
2、學校教師制度混亂,學科老師分布不均勻
“3+3”推出,考生可以自主選課,導致像生物、地理、歷史這些簡單的課程選擇的人數(shù)多,而像物理、化學這些課無人問津,這樣繼續(xù)下去的話,文科老師、英語老師不夠用,理科老師用不著。理科老師如果想繼續(xù)從事教師行業(yè)就必須轉(zhuǎn)向文科方向,繼續(xù)偏離的話,理科研究的存在度就極低了。
3、我國的學生已經(jīng)習慣了被學校安排、受學校管理
基本在高考之前,大家都把自己的興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃、未來夢想等都放在腦后了,因為在中國,這些都是上大學之后的事,而“3+3”則需要家長和學生全面考慮孩子的興趣愛好、個性、實踐能力、未來期望、社會需求、職業(yè)規(guī)劃等等多種因素。對于一些偏遠地區(qū)的學校,教育資源、師資力量及家長素質(zhì)還沒達到這個高度,執(zhí)行比較困難。
4、綜合素質(zhì)評價爭議很大
高考增加的綜合素質(zhì)評價包括思想品德、學業(yè)成績、身體素質(zhì)、藝術修養(yǎng)、社會實踐等等多個方面。這個方面產(chǎn)生的爭議主要在于家庭能力、學校實力、地區(qū)發(fā)展實力導致學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)不同,偏遠地區(qū)的孩子是沒辦法和一線城市整天學習各種才藝的孩子相比的。很多人認為這個制度導致教育資源更不公平,屬于純粹的拼爹時代。
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